В зависимости от особенностей затруднений, имеющихся у детей, можно выделить следующие группы риска: дети с доминированием в работе мозга правого полушария ("правополушарные"), тревожные, дети с недостатком произвольности деятельности.У детей с развитым правым полушарием мозга богатое воображение, хорошо развитое образное мышление. Они прекрасно воспринимают метафоры, образы, сравнения, теряясь при необходимости мыслить логическими категориями. Чтобы учебный материал лучше усваивался, правополушарным важно задействовать воображение и образное мышление. Этим ученикам имеет смысл попробовать свои силы не столько в простейших тестовых заданиях (типа А), сколько там, где требуется развернутый ответ. Им это будет проще. Возможно, именно с таких заданий им стоит начинать, а уже потом переходить к тестам множественного выбора (к заданиям типа В и С).У тревожных детей учебный процесс вызывает эмоциональное напряжение. Они склонны воспринимать любую ситуацию, связанную с учебой, как опасную. Особую тревогу вызывает у них проверка знаний в любом виде (контрольная работа, диктанты и т.д.). Ситуация экзамена сложна для них, поэтому задача взрослого - создание ситуации успеха, поощрение, поддержка ("У тебя все получится, ты молодец!").Детей с недостатком произвольности часто характеризуют как "невнимательных", "рассеянных". Как показывает практика, у них очень редко истинно нарушено внимание. У них часто неустойчивая работоспособность, частые колебания темпа деятельности. Во время экзамена таким детям требуется помочь в самоорганизации. Это можно сделать с помощью направляющих вопросов: "Ты как?", "Ты сейчас что делаешь?". Возможно также использование внешних опор. Например, ребенок может составить план своей деятельности и зачеркивать пункты или класть линейку на то задание, которое он сейчас выполняет. Важно, чтобы он научился использовать опоры на предварительном этапе, иначе на экзамене это отнимет у него слишком много сил и времени.