Раскрыт еще один “секрет” подготовки специалистов
Как заинтересовать вчерашнего школьника, быть может не самого примерного, в дальнейшей учебе? Как сделать так, чтобы он полюбил свою будущую профессию, чтобы в “большую жизнь” он вышел достаточно компетентным специалистом? Эти вопросы актуальны для любого учебного заведения начального, среднего и высшего профобразования, в том числе - для профессиональных училищ.
В йошкар-олинском ПУ №6, по примеру других российских городов, в последние три года активно используется новая технология обучения. Преподаватель шестого училища Светлана Устинова стала первой в России, создавшей собственный учебник по материаловедению швейного производства по этой технологии. Совсем недавно он вышел в свет. Кому как не ей рассказать о новшестве?
- Модульно-компетентностная технология, а именно о ней идет речь, - объясняет Светлана Аркадьевна, - прежде всего помогает ученику стать компетентным в той или иной области.
- В чем же ее “изюминка”?
- В том, что ученик добывает знания сам. Часть урока он читает и изучает предлагаемый преподавателем материал, а потом отвечает на закрепляющие вопросы. Один философ очень верно заметил: “То, что делает ученик, ценнее, чем то, что делает учитель для его обучения”.
- Кажется, все так просто...
- Не совсем. К нам приходят дети, которые нередко не умеют работать с источником, не привыкли свободно и уверенно отвечать на уроке. Этому приходится тоже учить. К тому же в конце каждого занятия учащиеся заполняют дневники, где анонимно оценивают работу преподавателя.
- Что, оценки вам ставят?!
- Можно и так сказать, поскольку они оценивают урок по нескольким параметрам: например, насколько был понятен материал, комфортно ли было на занятии. Из ответов я делаю выводы, как мне работать дальше. Кстати, если говорить об оценках, их, в привычном понимании, учащимся мы не ставим.
- То есть никаких пятерок, четверок, троек?..
- Только компетентен, недостаточно компетентен и не компетентен, потом переводим в обычные баллы. Оценки при всех не говорим, чтобы не ранить учеников, не отбить охоту к обучению.
- Нечасто встретишь такую деликатность!
- Почему бы нет? Перед нами - подростки, часто - со сложными характерами, в их возрасте особенно не хочется выглядеть плохими и смешными перед сверстниками. К тому же неуверенность в себе: а вдруг я не смогу? Например, темы для контрольных работ учащиеся имеют право просмотреть за две недели, подготовиться как следует. Когда знаешь - уверен в себе, не так ли? Эта уверенность сохраняется и в будущем, значит, возрастает вероятность того, что полученные знания будут успешно применены на рабочем месте.
- Ощутимые результаты уже есть?
- По моему предмету средний балл - 4,6, процент качества знаний - 87. Для сравнения: у вновь поступивших эти цифры - порядка трех и 50 соответственно.
- Интересно, откуда пришла к нам эта технология обучения?
- С 1928 по 1938 год в Москве работал Центральный институт труда, где занимались по похожей системе трудовых установок, готовя рабочие кадры для народного хозяйства. Потом институт закрыли, руководителя и сотрудников репрессировали. Единственная рукопись, где описывалась эта система, исчезла. “Всплыла” она лишь в 40-е годы, и то за границей. Технологию начали разрабатывать дальше и успешно использовать для обучения людей разных возрастов отдельным профессиям. Модульно-компетентностный подход - одно из ее “ответвлений”, пришел к нам из Шотландии.
- Прямо в Йошкар-Олу?
- Нет, конечно. Первыми в 1997 году ее начали осваивать в Нижнем Новгороде. Вслед за ним потянулись Иркутск, Великий Новгород, Самара, Чебоксары, Омск... Мы были последними.
- Зато учебник по материаловедению выпустили первыми.
- Так получилось. На подходе - учебники наших преподавателей по другим предметам: например, по технологии изготовления одежды.
- Светлана Аркадьевна, поздравляю вас с этим замечательным событием и, конечно, с профессиональным праздником - 65-летием российской системы начального профобразования. Успехов вам!
- Спасибо и поздравляю с праздником всех коллег!
Беседу вела Валентина РЕПИНА.
